近年來香港中學文憑試（DSE）中國語文課的寫作命題內容呈現出生活化的傾向，或貼近考生生活關注個體成長，或啓迪考生思考人生哲理，豐富多樣的命題，給考生作文的選材提供了更為廣闊的空間。

如文憑試中文科練習卷的寫作題目也有這樣的命題方向，如寫作提示材料：「香港是一個物質生活十分富庶的地方，可是在多個國際性的調查中，『快樂指數』的排名並不高。有人認為富庶的物質生活反令人難以快樂；也有人認為富庶的物質生活是是快樂的基礎。這兩種看法，你比較認同哪一種？試談談你的看法。」文憑試中文科的寫作能力測試作為語文素養的綜合體現，不僅可以引導考生聚焦社會熱點，還有利於引導考生獨立思考。面對此類材料，考生一般能掌握題目要求，不過大部分考生立意選材較平凡，多數千篇一律，欠具體深刻。考生多取材自日常生活見聞，以李嘉誠、德蘭修女、何鴻燊、陳振聰的經歷作為例證，論點與論據尚有條理，惟少有做到論證過程嚴密，論點與論據緊密呼應，環環相扣。筆者在晉博教育中心指導學生寫作時，也發現不少學生容易出現這類問題。

從考生表現報告中可看出，上品者，立場鮮明，就富庶的物質生活是「快樂的基礎」還是「令人難以快樂」反覆論證，分析透徹，舉例充足，或以時人時事，或以古今中外例子作證，論說詳略得宜。中品者，有清楚的立場，惟分析只屬一般，論述間有前後矛盾，例證不足，舉證不當，甚或虛擬一些事例，欠說服力。下品者，未能理清「富庶的物質生活」與「快樂」的關係，以致立場不明確或搖擺不定，甚或沒有立場；論證能力薄弱，概念模不清，缺乏邏輯思維。

關於「富庶的物質生活反令人難以快樂」還是「富庶的物質生活是快樂的基礎」，在寫作中心的提取上，要求考生對關鍵的概念加以解說，並說明「富裕的物質生活」和「快樂」的關係。惟所論多為取得富裕物質生活「過程」中的弊端，論述略有偏差。小部分考生未能清楚「富庶的物質生活」與「基本物質生活」的分別；有考生把文題收窄為有錢人與窮人誰較快樂，未緊扣「物質生活」，也未回應「難以快樂」與「快樂的基礎」，屬審題不清。

在表達方面，文章雖能達意，但考生鮮能做到用詞精確，文句簡潔扼要；在結構方面，文章基本具題引及結語，惟考生多是邊寫邊想，沒有刻意布局，以致文章主次不分、詳略失當；在標點與字體方面，標點運用恰當，但變化較少，字體較為潦草，筆劃模糊不清。不合規範的簡化字也頗多，錯別字情況尤為嚴重。

以上種種，顯示考生在構思、表達與組織方面，須多下功夫。筆者在課堂上提醒過晉博教育中心的學生，須養成良好的閱讀習慣，適當地關注時事，面對社會現象要有自己獨立的觀點，還要認真地學習完善作文的結構，以提升其語文寫作能力。

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