新大綱的要求，在EE的寫作要求出現了一些變化。對比2013年的大綱要求，新評估標準從11項降至5項，但是五大項中的細分項還是與之前的相差不大，主要減少了「摘要」，增加了「反思」。

要注意的是，人家說得明白：“The IB encourages students to reflect throughout the research process - not just at the end after your paper is finished!” 換句話說，考生在努力用功寫EE的期間裡，會與「指導老師」有三次單獨面談的機會，總時數約為三至五小時左右，會面的目的，是希望學生可以不斷的「反思」，所以這些會面叫“Reflection Sessions”。而在每次會面完了之後，學生均需要針對在採擷資料及撰寫EE的同時，誠實地對整個論文的寫作過程分別撰寫600字 (不包標點)左右的「反思」內容。學生的「反思」內容須透過填寫一份 Reflections on Planning and Progress Form (即RPPF計劃和過程進度表)，這表格更會上交到該校的IB系統的統籌主任去。這是IB監控學術誠信的重要步驟，也符合IB一貫提倡的學習模式。

簡要地說：第一份反思報告集中記錄研究題目的確立過程，即考生如何選擇自己的研究題目；以及與導師交流的過程中，如何將論題逐步縮小、聚焦。

第二份反思報告集中記錄自己的研究過程、研究方法、遇見的問題和解決方式。

第三份反思報告集中記錄自己在完成整篇論文後的心得體會，整個研究過程中的得與失，以及未來如果有機會可以繼續推進的研究方向。

其次，大綱補充文件進一步要求：

第一，反思必須是一個過程（process），也是最終呈交給IBO的結果（product）。

第二，在教育語境下，它應該顯示考生自己的學習成效、講明下一步採取行動的方向，以及體現身份認知（within an education context, it informs learning, action and identity）。

第三，大綱規定考生必須在整個過程中做好反思的各種形式，比如：

1.reflecting ，即反思本身；

2.recording reflection retrospectively，即記錄反思過程中的回顧分析；

3.recording as reflection，即把記錄行為也作為反思的一種形式；

4.reflecting on reflection，即對反思行為進行「再反思」。

第四，在整個過程中，考生應完整地記錄他們在認知能力、程序處理和情感態度方面的發展與變化（cognitive journal, procedural journal and affective journal）。

需要特別注意的是，每位考生完成的三份反思報告都應該能呈現真實，以充滿個人色彩的文字，完整呈現出沒有明顯模板痕跡的研究軌跡。這既便於IB考官們對學術過程的監控，也會成為考生一段難忘的個人學術研究成長史。